BIENVENIDAS A LA EDICION 2026 DE IDEAS

Estimados estudiantes, bienvenidos a la nueva edición de IDEAS UCM! La orientación del curso: Este es un curso de teoría sobre cómo se forman las ideas políticas. El curso está diseñado para estudiantes y personas interesadas en ideas y conceptos políticos que surgieron de pensadores de países occidentales y meridionales. 

EN QUÉ ES DIFERENCIAL ESTE CURSO

• Sintetizamos a los clásicos en modelos operativos.
• Los traducimos a herramientas analíticas.
• Los aplicamos a casos contemporáneos de América Latina a China y otros fenómenos políticos actuales.

TRABAJAMOS TRES VERTIENTES

1. Entender la novedad de las ideas y porqué suponen una ruptura en el momento en el que surgen. La profesora facilita unos videos introductorios a los principales temas del programa.
2. Ser capaces de diseñar modelos teóricos explicativos a partir de de estas ideas --de ahí el título raíz de Teorías Políticas. Este trabajo lo realizamos de forma conjunta, y de una forma Socrática, bajo la dirección de la profesora.
3. Observar mediante ejemplos contemporáneos si estas ideas siguen siendo relevantes hoy en las sociedades y las polities del S. XXI. Algunos de estos ejemplos se incluyen en las entradas del blog, mediante documentación --videos cortos, mesas redondas.

También se facilitan materiales contextuales, o se sugieren líneas de desarrollo futuras que no han estado cubiertas por el canon histórico. Por ejemplo, la importancia de introducir las ideas de pensadoras sobre cómo concebir la polity.  

El curso abre con el pensamiento clásico y cierra con el contemporáneo, con el capítulo: de los clásicos a la práctica: un método replicable para analizar la legitimidad en la era de la inteligencia artificial. 

Al salto a una teoría que contiene un método replicable para analizar la legitimidad en la era de la inteligencia artificial que analizamos a final de curso se accede en el enlace: 

https://ideasucm.blogspot.com/2024/02/Legitimidad.html

Referencias

AI Philosophy: Sources of Legitimacy to Analyze Artificial Intelligence 

For full article download: https://doi.org/10.31235/osf.io/rs7d8 

 En la primera clase: En nuestro primer encuentro  responderé a dudas sobre el programa. 

Se presenta el programa de la asignatura y los libros obligatorios, con los que vamos a trabajar. El programa está disponible en el campus virtual

Se mencionan las fechas clave:

Para el comienzo de las clases del semestre

Para la entrega de actas del semestre

Para la finalización del semestre

Pruebas: entrega de portfolios de alumnos asistentes, antes de la última semana de clases

Convocatoria extraordinaria de exámenes, primer y segundo semestre, fechas que se publican en la web de la Facultad

Se prepara la clase presentación del curso en grupos de alumnos

Libros que tienen que conseguir para preparar el curso

Se trabaja con las obras editadas por Alianza Editorial (importante que sean de Alianza para que todos trabajemos con las mismas páginas):

Teóricas: 

• Joaquín Abellán. 2014. Estado y Soberanía. Alianza Editorial: Madrid.

Clases prácticas:

• John Stuart Mill, Sobre la Libertad.
• Marx y Engels, Manifiesto Comunista. 

 

LOS ALUMNOS PRESENTAN LA ASIGNATURA

He invitado a alumnos interesados en la asignatura a que nos la introduzcan a través de un video que será punto de partida para plantearnos debates como:

• ¿Qué podemos esperar de la asignatura, y como diseñarla entre todos específicamente para ello?
• ¿Qué habilidades podemos desarrollar junto con los nuevos conocimientos que vamos a adquirir?

Espero que estos videos os interesen. Desde mi óptica, son trabajos estupendos

 Esta es la presentación que ha realizado LongZhong Cao, de primer curso

   

Esta es la presentación que nos ha preparado David Sancho, de primer curso

   

¿Interesados en las aportaciones de estudiantes de cursos superiores? 

PLANTILLA DE TRABAJO PARA PRESENTACIONES SOBRE LOS AUTORES

La plantilla de trabajo es accesible y descargable a través de este enlace. Por favor, mantengan el tipo de letra de la presentación, ya que en la serie buscamos conseguir un hilo conductor de uniformidad. Sin embargo, pueden ser creativos con los recursos internos que decidan utilizar. Para completar su tema, refiéranse todos al libro del profesor Abellán. Escriban al pie de página qué diapositiva presenta cada estudiante (el nombre y apellidos del estudiante en cada una de sus diapositivas). Las partes correspondientes a portada, índice, portada de capítulo (que diferencia los contenidos de cada alumno), conclusiones, bibliografía y agradecimientos son obligatorias para todos.

En la presentación se sugiere:

• Elaborar respetando la plantilla, y toda la información que se requiere en la misma
• Mantener el tipo de letra y el tamaño.
• No crear recuadros en las diapositivas, ya que hacen que dispongamos de menos espacio para letras de mayor tamaño -que es nuestro objetivo para comunicar a toda la sala.
• Mantener el índice y las portadillas para cada una de las secciones que presentamos.
• Enviar al correo de la profesora los borradores el miércoles anterior a la presentación que se realiza el miércoles siguiente. 
• En caso de trabajar con un idioma distinto al castellano, incluir el título del trabajo y el índice traducido al idioma elegido en el video que acompaña al powerpoint (árabe, catalán, inglés, italiano, chino, ruso...)

Para cualquier duda, escriban a la profesora por correo o pidan una tutoría personal.

COMO VAMOS A TRABAJAR: LAS CLASES PRACTICAS Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES

GUIA PARA CITAS SIGUIENDO NORMATIVA APA

Comparto con vosotros la Guía para citar fuentes siguiendo la normativa APA, y que complementa los talleres aplicados en los que hemos visto cómo citar bibliografía y referencias.

Esta guía está compilada y adaptada por Ramon Benito Bové, con la colaboración y traducción de los Servicios Lingüísticos de la UVic-UCC. Se trata de la Primera edición, de octubre de 2016. Esta guía tiene como referencia el manual: Publication Manual of the American Psychological Association. (2010). Washington, DC: American Psychological Association. El acceso lo encontráis en este enlace.

Mientras que el enlace a todos los ejemplos de citas de guía APA en su versión en inglés figura aquí

Este documento en español debería citarse en la sección de bibliografía y referencias en vuestros trabajos cuando trabajáis en una bibliografía citando a varios autores. 

DEL TEXTO AL MODELO: PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS CONCEPTUAL

Este ejercicio forma parte de una manera de trabajar más amplia en la asignatura y en mi investigación en teoría política. Primero aprendemos a reconstruir con precisión el modelo de cada autor. Lo hacemos identificando los conceptos que utiliza y siendo fieles a sus definiciones. Después podremos comparar modelos y aplicarlos a problemas actuales. Este procedimiento integra la identificación y derivación conceptual para construir modelos explicativos de cada autor. Esta base facilita comparaciones sistemáticas y la aplicación a fenómenos contemporáneos. Aprender a pasar del texto al modelo es el primer paso de un enfoque metodológico coherente y replicable. También es una herramienta muy poderosa de análisis político sistemático.

MAPAS VISUALES EN LA HISTORIA DEL CONOCIMIENTO HUMANO: ANALISIS DEL CONOCIMIENTO Y RELACIONES ENTRE CONCEPTOS

How does knowledge grow? Sometimes it begins with one insight and grows into many branches. Infographics expert Manuel Lima explores the thousand-year history of mapping data — from languages to dynasties — using trees of information. It's a fascinating history of visualizations, and a look into humanity's urge to map what we know.

 

Sugerente para los trabajos que propongo sobre los modelos explicativos es este video de Manuel Lima. Lima nos hace plantearnos la importancia de la lente con la que exploramos y visualizamos, y el poder con el que emerge la metáfora de la red sustituyendo al árbol clásico. La charla es interesantísima para avanzar en el análisis del conocimiento y de las relaciones entre los conceptos.

NUESTRO PROPÓSITO AL TRABAJAR CON MODELOS, QUE PODEMOS DIBUJAR INCLUSO COMO MAPAS MENTALES

Todo comienza desde la base: leyendo con atención, identificando conceptos, las definiciones y entendiendo cómo se conectan los conceptos. Ir del texto al modelo, con técnicas de visual thinking a partir de un libro, capítulo o artículo no es hacer un resumen. Buscamos algo más profundo y más interesante: intentar encontrar el modelo explicativo que la autora o el autor construye para explicar la realidad política, ya sea la que existe o la que considera deseable. Es decir, no nos preguntamos solo “qué dice el texto”, sino cómo organiza sus ideas, qué conceptos utiliza y cómo los conecta para dar una explicación coherente del Estado, del poder o de la legitimidad. 

DEL TEXTO AL MODELO

Cuando trabajamos así, estamos aprendiendo a pasar del texto al modelo. Esta forma de trabajar no es una actividad aislada del curso, sino que forma parte de mi método general de análisis en teoría política. Primero aprendemos a reconstruir con cuidado el modelo de cada autor. También podremos comparar modelos y aplicarlos a problemas actuales. Por eso es importante hacerlo bien desde el principio. Como primera aproximación, comparto algunas sugerencias para preparar mapas mentales de capítulos o extractos de libros. El primer paso es identificar los conceptos más importantes del texto. No todas las palabras son igual de relevantes: debemos detectar aquellas palabras sin las cuales la teoría no se entiende. Esos conceptos deben aparecer claramente destacados en el mapa. Una vez encontrados, debemos buscar en el propio texto sus definiciones. Siempre que sea posible, conviene incluir la definición literal, entrecomillada, y anotar la página donde aparece. También debemos incluir la referencia académica completa en la sección de Referencias. Este punto es fundamental: el mapa no refleja lo que creemos que el autor dice, sino lo que, John Locke defiende (o el autor que estemos trabajando), está escrito en el texto. Por eso es importante indicar siempre: “según Locke”, “según Rousseau”, etc.

Paso 1: Identificación de conceptos centrales

Al leer el texto:

Detectar los conceptos clave.

Distinguir conceptos estructurales de conceptos secundarios.

Situarlos visualmente como nodos principales en el mapa.

Pregunta guía:

¿Qué conceptos necesita el autor para que su teoría funcione?

ARQUITECTOS DEL MODELO

Después viene el paso adicional: construir el modelo. Una vez que tenemos los conceptos y sus definiciones, nos preguntamos cómo se relacionan entre sí. ¿Qué concepto va primero? ¿Cuál fundamenta a cuál? ¿Qué secuencia sigue la explicación? ¿Qué tipo de Estado o sociedad considera legítimo o deseable el autor? Cuando respondemos a estas preguntas y lo representamos visualmente, el mapa deja de ser un simple esquema y se convierte en una representación del modelo explicativo. 

Víctor, al pie,  nos ofrece una excelente interpretación visual de un posible modelo explicativo de la teoría política de John Locke en el curso de Ideas Políticas y Teoría del Estado. En su trabajo se puede ver cómo se conectan ideas como estado de naturaleza, ley natural, derechos naturales, consentimiento y gobierno civil dentro de una estructura coherente (ver imagen al pie de su trabajo sobre Locke). Phoebe, Imán, Javier, Inko y Moisés han realizado también magníficas interpretaciones. Gracias por el esfuerzo y la dedicación. Seguiremos mejorando a medida que avancemos con nuevos autores y nuevas preguntas del programa. Para próximos trabajos, conviene reforzar algunos aspectos: dejar siempre claro que el modelo es del autor trabajado, incluir definiciones completas y entrecomilladas cuando sea posible, anotar las páginas con precisión y desarrollar el mapa con suficiente detalle. También podemos pensar qué imágenes ayudan realmente a entender mejor los conceptos y sus relaciones. Lo visual no sustituye al rigor; lo acompaña.

Paso 2:  Definición rigurosa

1. Dejar claro que los conceptos y el modelo son Según Locke (u otro autor): escribirlo explícitamente.
2. Incluir definiciones completas, entrecomilladas si es posible. Anotar las páginas donde se han encontrado las definiciones
3. Hacer trabajo detallado, que complete la página, y todas las definiciones relativas a la pregunta
4.  Pensar en qué imágenes podríamos incluir relativas a los conceptos

Importante:

El mapa no debe reflejar lo que “creemos” que el autor dice, sino lo que según Locke, según Rousseau, etc., está formulado en el texto.

Paso 3: Reconstrucción del modelo

Una vez identificados y definidos los conceptos, debemos preguntarnos:

¿Qué concepto fundamenta a cuál?

¿Cuál es el orden lógico?

¿Qué relaciones de dependencia existen?

¿Cuál es la secuencia explicativa?

Aquí el mapa se convierte en un modelo estructural, no en un resumen visual.

Paso 4: Representación visual coherente

El componente visual no es decorativo. Debe ayudar a:

Mostrar jerarquías.

Representar dependencias.

Visualizar tensiones.

Indicar direccionalidad causal.

En la historia del conocimiento, los esquemas han adoptado formas diversas: árboles, redes, diagramas jerárquicos.

 

Trabajar así desde primero nos ayuda a establecer una base sólida. Aprendemos a leer con atención, a pensar con orden y a entender que detrás de cada texto podríamos encontrar una estructura. Este es el primer paso para poder analizar, aplicar y comparar teorías políticas. 

CRITERIOS DE CALIDAD DEL TRABAJO

Para mejorar los mapas conceptuales:

Indicar explícitamente la autoría:

“Según Locke…”

Incluir definiciones completas y entrecomilladas.

Señalar siempre las páginas.

Completar el espacio visual con coherencia estructural.

Pensar en imágenes que refuercen conceptos (sin sustituir el rigor textual).

LA PERSPECTIVA DE LA TEORIA POLITICA EN EL S. V a.d.C ¿QUE ES EUROPA? ¿QUE COMPRENDE OCCIDENTE?

Política, de dónde venimos, la Grecia Clasica (S V-IV aDC) y el contexto mediterraneo, africano y mundial más amplio de la época. Reflexionaremos en clase las siguentes preguntas:

• ¿Qué es la Europa clásica?
• ¿Es la Grecia clásica (siglo V a.d.C) la Europa clásica? ¿Porqué?
  
• ¿Como la definimos?
  

SENECA Y LA TRADICCION REPUBLICANA

En Hispania, destaca el cordobés Seneca (Cordoba, 4 a. C.-Roma, 65 d. C.), perteneciente al orden ecuestre. Lucio Almeo Séneca, de nombre celta, se formó también en Egipto, y se desempeñó en Roma antes de volver a Córdoba y retornar finalmente a Roma. Seneca despreciaba la cultura griega, y defendía la tradición republicana. Afirmaba que "el poder está en manos del pueblo, y se debe debe ejercer con clemencia y moderación." Es crítico con la democracia, que según Séneca camufla una política centralista y autoritaria.

Accede al podcast aquí: https://www.rtve.es/play/audios/hablemos-de-historia-en-rtve/pensamiento-biografia-seneca/6739085/

Recursos adicionales 

Maps of the ancient world, Rome: https://digitalmapsoftheancientworld.com/digital-maps/roman-cities/roma/

Para Séneca la piedad, gravedad y la sencillez están en la base de la tradición romana.

Fue autor de una Historia de Roma, que se ha perdido.  

TEORIA POLITICA EN LA EDAD MEDIA ¿QUE ES EUROPA? ¿QUE COMPRENDE OCCIDENTE?

OCCIDENTE, ORIENTE Y CHINA EN LA EDAD MEDIA

Video 1. Edad Media en Occidente

 

 

Video 2. La China de la dinastía Tang

AÑO 1284, MUJERES EN LA HISTORIA: MARIA DE MOLINA

Biografía de Maria de Molina, nacida en Valladolid (cap) e hija del infante Alfonso de Molina y de mayor Alfonso de Meneses. En 1284 fue coronada...

25/07/1995 

Angel Sánchez de Manglanos presenta: https://www.rtve.es/play/audios/hablemos-de-historia-en-rtve/historia-edad-media-reinado-maria-molina/6749537/

https://www.rtve.es/play/videos/mujeres-en-la-historia/maria-de-molina-la-reina-sabia/814728/

Beatriz Galindo, conocida como La Latina

CONTEXTO: MUJERES CON PODER

Las Hijas de Carlos V es un libro de Magdalena Velasco Kindelán: "María y Juana de Austria, hijas de Carlos V y de su esposa Isabel, fueron dos mujeres poderosas en pleno siglo XVI. Tanto su padre como su hermano, Felipe II, les dieron responsabilidades de gobierno. Por matrimonio, María llegó a ser emperatriz de Austria y Juana, princesa de Portugal y madre del rey don Sebastián. Hoy, el recuerdo de estas dos princesas se ha perdido en la bruma de la historia. Sin embargo, su memoria se ha conservado casi intacta hasta nosotros gracias a una cápsula del tiempo: el monasterio madrileño de las Descalzas Reales, la comunidad de religiosas clarisas que fundó Juana y habitó María, y donde ambas están enterradas. Esta novela recrea la vida, los pensamientos y sentimientos de estas dos mujeres, cultas, hermosas y cercanas al poder y a la riqueza."

Fuente original Leer más

Velasco Kindelán es doctora en Filología Románica por la Universidad Complutense. Ha sido catedrática de Lengua Española y Literatura en varios institutos madrileños y en centros privados. Ha sido miembro de la Junta de Gobierno del Colegio de Doctores y Licenciados, y secretaria general de la Federación de Asociaciones de Profesores de Español. Ha publicado varios libros sobre autores del Siglo de Oro español, y también sobre Mariano José de Larra. Ha participado como ponente en numerosas actividades para profesores, y publicado artículos en la Revista de Filología Española del CSIC, en la revista Cálamo y otras publicaciones especializadas. Tiene un blog de literatura y cine: magvelkin.blogspot.com. Experta en literatura del Siglo de Oro y muy aficionada a la historia, esta es su primera novela.

LA ILUSTRACION Y LAS MUJERES EN ESPAÑA

Capítulo dirigido por María Teresa Alvarez, dedicado a María Josefa Alfonso Pimentel (condesa duquesa de Benavente), María Francisca de Sales Portocarrero (condesa de Montijo) y Josefa Amar y Borbón, pertenecientes al grupo de mujeres de la Ilustración que en Esopaña empieza a romper moldes. Entran en sociedades y academias tradicionalmente masculinas, crean y dirigen salones literarios y políticos, protegen a los artistas y literatos más singulares de su época, y se preocupan de elevar el nivel cultural de la sociedad, en especial el de las mujeres. 

Carlos III interviene en la polémica, y autoriza la entrada de las mujeres en la Sociedad Económica, con restricciones: un reglamento específico.  Conoce más y accede al video aquí: https://www.rtve.es/play/videos/mujeres-en-la-historia/mujeres-historia-ilustracion-mujeres-nueva-etapa/824787/

Mujeres en la historia es una serie documental, dedicada a desvelar la personalidad de mujeres que han sido importantes en la historia de España y cuyo trabajo es desconocido. 

Marca de emisión: 00:51:0613/06/1998

DEL TEXTO AL MODELO: RECONSTRUCCIÓN DEL MODELO DEL ESTADO SEGÚN JOHN LOCKE

Las ideas novedosas de John Locke (1632-1704) sobre porqué es necesario el Estado se entienden en el contexto histórico de Inglaterra. Nos vamos a centrar en cómo se forman estas ideas políticas y vamos a ahondar en tres vertientes:

1. Entender la novedad de estas ideas y porqué suponen una ruptura en el momento en el que surgen. La profesora facilita el video introductorio.
2. Ser capaces de diseñar un modelo -o modelos- teórico explicativo a partir de de estas ideas Este trabajo lo terminamos de forma conjunta, y de una forma Socrática, bajo la dirección de la profesora.
3. Observando mediante ejemplos contemporáneos si estas ideas siguen siendo relevantes hoy en las sociedades y las polities del S. XXI. En este sentido, se incluyen videos adicionales.  Irán, Sudán, las redadas del ICE en Estados Unidos y las desapariciones de líderes en China -entre otros ejemplos- nos ayudarán a ser críticos y a dar crédito a algunas de las ideas que avanza Locke.

Outcomes con los alumnos: Using Gemini Veo to create AI-generated eight-second video clip,45-second pitch, Trabajo con prompts a partir de los modelos de la biblioteca Wharton fruto del trabajo de Ethan Mollick y Lilach Mollick: https://gail.wharton.upenn.edu/prompt-library/   

Nuestra estructura fija para abordar el trabajo

• El problema que plantea el autor
• El modelo explicativo (en un esquema claro)
• Variables clave
• Aplicación a casos actuales (de América Latina, a China, UE, etc.)
• Límites del modelo

Adicionalmente, en esta entrada de blog se presentan materiales de libre disponibilidad para trabajar con estudiantes universitarios en cursos introductorios de teoría política. He incluído videos introductorios y trabajos realizados por los estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid bajo mi dirección. Estos trabajos están enfocados a aprender a plantearse preguntas relevantes para futuros líderes y están listos para ser compartidos, citados y mejorados bajo licencia creative commons. Por favor, déjanos tu opinión, agradecimientos y sugerencias de mejora en los comentarios a esta entrada de blog.

Textos básico de referencia:

John Locke, Dos Ensayos sobre el gobierno civil. Madrid, Espasa-Calpe, 1991, párrafos 4-7,  89-91, 134-142

Guión sobre la tolerancia en J. Locke

VIDEO INTRODUCTORIO DE LA PROFESORA. NOVEDAD DE LAS IDEAS DE JOHN LOCKE Y CONCEPTOS CLAVE DEL MODELO TEORICO

 

¿SON RELEVANTES ESTAS IDEAS HOY EN DÍA? EJEMPLOS CONTEMPORANEOS: El salto de Hobbes a Locke, y la aproximación rupturista de Locke explicando por qué, según su criterio, sería necesario el Estado

¿Por qué se está gestando una guerra civil en Irán? The Economist, 2026

Sudán: dentro de la peor guerra del mundo, The Economist, septiembre 2024

Why are ICE agents targeting Minneapolis? The Economist, 2026. 

¿Por qué están desapareciendo tantos jefes chinos? The Economist, octubre 2025

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DIRIGIDOS POR LA PROFESORA

Os invito a conocer el trabajo que nos han presentado dos equipos en cursos anteriores. Este es el Powerpoint que han elaborado Alberto, Andrea, Carmen, Jaime, María Laura, Raquel y Sara, tras una tutoría conjunta previa y tras incluir previamente a su presentación, las correcciones indicadas por la profesora. Su presentación se realiza tras la introducción del profesor al autor, de unos 45 minutos, tras lo cual los equipos disponen de 15-20 minutos para hacer sus presentaciones, en las cuales lo que se busca es que desarrollen capacidad de comunicar con el público, y de convencer, más allá de la idea de presentar una lección. Los compañeros y el profesor hacen preguntas al grupo y destacan sus fortalezas y puntos de mejora. En clases de hasta 40 alumnos es posible en este punto disponer de tiempo para abrir el debate.

VOLUNTAD GENERAL Y DEMOCRACIA SEGÚN ROUSSEAU: CÓMO CONSTRUIR SU MODELO CONCEPTUAL

El foco de nuestro trabajo hoy es Rousseau. Presentaremos la elaboración de los conceptos de voluntad general y democracia. Nos vamos a centrar en cómo Rousseau elabora estas ideas políticas y vamos a ahondar en tres vertientes:

1. Entender la novedad de estas ideas y porqué suponen una ruptura en el momento en el que surgen. La profesora facilita el video introductorio.
2. Ser capaces de diseñar un modelo -o modelos- teórico explicativo a partir de de estas ideas Este trabajo lo terminamos de forma conjunta, y de una forma Socrática, bajo la dirección de la profesora.
3. Observando mediante ejemplos contemporáneos si estas ideas siguen siendo relevantes hoy en las sociedades y las polities del S. XXI. En este sentido, se incluyen videos adicionales. Casos actuales en Estados Unidos nos ayudarán a ser críticos y a dar crédito a algunas de las ideas que avanza Rousseau.

Nuestra estructura fija para abordar el trabajo

• El problema que plantea el autor
• El modelo explicativo (en un esquema claro)
• Variables clave
• Aplicación a casos actuales (Estados Unidos)
• Límites del modelo

JEAN-JACQUES ROUSSEAU: La voluntad general. Concepto de democracia

Textos de referencia: Jean Jacques Rousseau, El contrato social I, 6-7; II, 1-4; III, 1-4

 

Os invitamos a consultar y comentar la presentación de Sandra, Lucía, Saioa, Ismael, Carlos y Christopher, realizado tras una tutoría conjunta previa y tras incluir previamente a su presentación, las correcciones indicadas por la profesora. Su presentación se realiza tras la introducción del profesor al autor, de unos 45 minutos, tras lo cual los equipos disponen de 15-20 minutos para hacer sus presentaciones, en las cuales lo que se busca es que desarrollen capacidad de comunicar con el público, y de convencer, más allá de la idea de presentar una lección. Los compañeros y el profesor hacen preguntas al grupo y destacan sus fortalezas y puntos de mejora.

El foco de esta clase especial es Rousseau. Se presentan los conceptos de contrato social en Rousseau, así como los de voluntad general y democracia. Seguimos trabajando siguiendo el programa con los textos: JEAN-JACQUES ROUSSEAU: La voluntad general. Concepto de democracia 

JEAN-JACQUES ROUSSEAU: La voluntad general. Concepto de democracia 

Textos de referencia: Jean Jacques Rousseau, El contrato social I, 6-7; II, 1-4; III, 1-4

DOCUMENTACION ADICIONAL: TIMESLINES Y VIDEOS

TIMELINES OF MODERN HISTORY WORLDWIDE

https://en.wikipedia.org/wiki/Timelines_of_modern_history

THE REDISTRICTING ARMS RACE TO CONTROL CONGRESS IN THE UNITED STATES

President Trump has a narrow majority in the U.S. House of Representatives and Texas’s redistricting plan aims to give the GOP five new seats. California Democrats and Gov. Gavin Newsom are planning on redistricting to counter Trump’s push, with other states like New York, Missouri and Florida also looking to capture more seats. So what’s at stake for Congress?  Matthew Klein, an analyst at the non-partisan Cook Political Report, breaks down the proposed Texas and California redistricting maps for the 2026 midterm elections and what it means for the balance of power in Congress. WSJ, 22 agosto, 2025.

 

¿ES ICE UNA AMENAZA PARA LA DEMOCRACIA ESTADOUNIDENSE?

Video de The Economist, 30 enero 2026, 10 mn.

 

CLASE ESPECIAL: LA CONCEPCION CONTRACTUAL DE ROUSSEAU

Proponemos este video basado en Introduction to Political Philosophy (PLSC 114) de la Universidad de Yale, para profundizar y practicar con los conceptos Rousseaunianos, en inglés.

"The concept of "general will" is considered Rousseau's most important contribution to political science. It is presented as the answer to the gravest problems of civilization, namely, the problems of inequality, amour-propre, and general discontent. The social contract is the foundation of the general will and the answer to the problem of natural freedom, because nature itself provides no guidelines for determining who should rule. The lecture ends with Rousseau's legacy and the influence he exercised on later nineteenth-century writers and philosophers.

DEL TEXTO AL MODELO CON KANT: ESTADO DE DERECHO Y PAZ PERPETUA

Las ideas novedosas de Immanuel Kant (1724-1804) sobre el Estado de Derecho y la paz perpetua se entienden en el contexto histórico de su lugar de nacimiento, en el puerto de Königsberg --antigua Prusia, desde 1946 Kaliningrado perteneciente a Rusia. Nos vamos a centrar en cómo se forman sus ideas políticas y vamos a ahondar en tres vertientes:

1. Entender la novedad de estas ideas y porqué suponen una ruptura en el momento en el que surgen. La profesora facilita como en los temas del programa oficial un video introductorio.
2. Ser capaces de diseñar un modelo -o modelos- teórico explicativo a partir de estas ideas Un  trabajo que terminamos de forma conjunta, y Socrática, bajo la dirección de la profesora.
3. Observando mediante ejemplos contemporáneos si estas ideas siguen siendo relevantes hoy en las sociedades y las polities del S. XXI. En este sentido, se incluyen videos adicionales. La alianza transatlántica y la OTAN, Rusia y Occidente, Israel y Gaza entre otros ejemplos- nos ayudarán a ser críticos y a discutir el alcance de las ideas que avanza Kant.

Nuestra estructura fija para abordar el trabajo

• El problema que plantea el autor
• El modelo explicativo (en un esquema claro)
• Variables clave
• Aplicación a casos actuales (de Gaza, Israel, OTAN, etc.)
• Límites del modelo

Adicionalmente, en esta entrada de blog se presentan materiales de libre disponibilidad para trabajar con estudiantes universitarios en cursos introductorios de teoría política. Por favor, déjanos tu opinión, agradecimientos y sugerencias de mejora en los comentarios a esta entrada de blog.

Textos de referencia recomendados:

Immanuel Kant, La paz perpetua. Madrid, Tecnos, 2013

Immanuel Kant, Metafísica de las costumbres. Madrid, Tecnos, 1989, párrafos 43-61

VIDEO INTRODUCTORIO DE LA PROFESORA. NOVEDAD DE LAS IDEAS DE IMMANUEL KANT Y CONCEPTOS CLAVE DEL MODELO TEORICO

¿SON RELEVANTES ESTAS IDEAS HOY EN DÍA? EJEMPLOS CONTEMPORANEOS: Videos sobre qué supone hablar de Estado de Derecho y de la novedosa idea de paz perpetua 

SOBRE EL ESTADO DE DERECHO:

HOW TRUMP TOOK FULL CONTROL OF WASHINGTON IN JUST ONE YEAR Video WSJ, 5 mn. enero 2026

 

TRABAJANDO CON UN EJEMPLO DEL SUR GLOBAL

GolpedeEstadoenBrasil from Olga Gil

SOBRE LA PAZ PERPETUA Y EL S. XXI

¿Podría ser este el fin de Occidente tal como lo conocemos? The Economist, enero 2026.

Binyamin Netanyahu sobre cómo Israel justifica su guerra en Gaza, The Economist, enero 2026.

¿Cómo está poniendo Rusia a prueba a Occidente?, The Economist, diciembre 2025.

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DIRIGIDOS POR LA PROFESORA

Tras la videodocumentación, a continuación presentamos EL trabajo colaborativo que forma parte del trabajos aplicados -por proyectos- que estamos realizando en la Universidad Complutense de Madrid. El trabajo, coordinado y dirigido por la profesora, ha sido realizado y presentado por Damarys, Jesús, Miriam, Raquel, Santiago, y Yago. Un magnífico trabajo, y sobre todo, una magnífica forma de trabajar en equipo. Gracias por la entrega y enhorabuena por el resultado. Os invitamos a consultar y comentar la presentación. El trabajo ha sido realizado, como los anteriores, tras una tutoría obligatoria previa y tras incluir previamente a su presentación, las correcciones indicadas por la profesora. Su presentación se realiza tras la introducción del profesor al autor, de unos 45 minutos, tras lo cual los equipos disponen de 15-20 minutos para hacer sus presentaciones, en las cuales lo que se busca es que desarrollen capacidad de comunicar con el público, y de convencer, más allá de la idea de presentar una lección. Los compañeros y el profesor hacen preguntas al grupo y destacan sus fortalezas y puntos de mejora. En clases con un menor número de alumnos es posible en este punto disponer de tiempo para abrir el debate..

DOCUMENTACION ADICIONAL

TIMELINES OF MODERN HISTORY WORLDWIDE

https://en.wikipedia.org/wiki/Timelines_of_modern_history

IMMANUEL KANT, CON EL PROF. CHRISTOPHER INSOLE

DIFERENCIACION ENTRE ESTADO Y SOCIEDAD EN EL SIGLO XIX: HEGEL, MARX Y EL LIBERALISMO

Esta es la primera de la serie de entradas sobre la diferenciación conceptual entre Estado y sociedad en el siglo XIX. Los autores y corrientes que vamos a tratar para analizar visiones distintas comienzan con Hegel, Marx, y el liberalismo. En esta entrada comenzamos con Hegel e introducimos el liberalismo --lejano a Hegel.

Las ideas novedosas de Hegel se abordan desde tres vertientes:

1. Entender la novedad de estas ideas y porqué suponen una ruptura en el momento en el que surgen. La profesora facilita el video introductorio.
2. Ser capaces de diseñar un modelo -o modelos- teórico explicativo a partir de de estas ideas Este trabajo lo terminamos de forma conjunta, y de una forma Socrática, bajo la dirección de la profesora.
3. Observando mediante ejemplos contemporáneos si estas ideas siguen siendo relevantes hoy en las sociedades y las polities del S. XXI. En este sentido, se incluye documentación adicional sobre el Trump, su política arancelaria y se debatirá sobre el liberalismo económico. -entre otros ejemplos- nos ayudarán a ser críticos y a dar crédito a algunas de las ideas que avanzan para diferenciar el Estado y la sociedad en el S. XIX.

Nuestra estructura fija para abordar el trabajo

• El problema que plantea el autor
• El modelo explicativo (en un esquema claro)
• Variables clave
• Aplicación a casos actuales (de Trump al liberalismo económico, etc.)
• Límites del modelo

Adicionalmente, en esta entrada de blog se presentan materiales de libre disponibilidad para trabajar con estudiantes universitarios en cursos introductorios de teoría política. He incluído  trabajos realizados por los estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid bajo mi dirección, enfocados a aprender a plantearse preguntas relevantes para futuros líderes y están listos para ser compartidos, citados y mejorados bajo licencia creative commons. Por favor, déjanos tu opinión, agradecimientos y sugerencias de mejora en los comentarios a esta entrada de blog.

Textos adicionales de referencia:

• Georg W. F. Hegel, Fundamentos de la filosofía del derecho, párrafos 257-271
• Karl Marx, La sagrada familia. Madrid, Akal, 2013, 3a edición, págs.. 141-150
• Karl Marx, Crítica de la filosofía del derecho de Hegel. Madrid, Biblioteca Nueva,
• 2002 [párrafos correspondientes con la obra de Hegel]

 VIDEO INTRODUCTORIO DE LA PROFESORA. NOVEDAD DE LAS IDEAS DE HEGEL Y CONCEPTOS CLAVE DEL MODELO TEORICO

DOCUMENTACION PARA LOS DEBATES SOBRE EL LIBERALISMO

¿Los aranceles estadounidenses llegaron para quedarse?, The Economist, enero 2026.

Jamieson Greer, representante comercial de Estados Unidos, se une a David Rennie, editor de geopolítica de The Economist, para defender el enfoque del equipo de Trump sobre el comercio de "Estados Unidos Primero". Greer explica por qué los aranceles son permanentes y revela su plan si la decisión de la Corte Suprema sobre aranceles no le favorece.

00:00 - ¿Son los aranceles la nueva norma?  

02:21 - La filosofía detrás de los aranceles de Trump

03:21 - Los aranceles como herramienta geopolítica

03:52 - Cómo han reaccionado los aliados de Estados Unidos a los gravámenes

06:07 - El impacto a largo plazo en la política exterior estadounidense

Por qué China está ganando la guerra comercial:

Por qué China está ganando la guerra comercial: https://econ.st/4iVifDY

Por qué los aranceles de Donald Trump no están logrando romper el comercio global:

Por qué los aranceles de Donald Trump no están logrando romper el comercio global: https://econ.st/42MRryS

Ver la entrevista completa: https://econ.st/3LfsR4h

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DIRIGIDOS POR LA PROFESORA

Os invito a conocer un ejemplo del trabajo de cursos anteriores. Este es el Powerpoint que han elaborado tras una tutoría conjunta previa y tras incluir previamente a su presentación, las correcciones indicadas por la profesora. Su presentación se realiza tras la introducción del profesor al autor, de unos 45 minutos, tras lo cual los equipos disponen de 15-20 minutos para hacer sus presentaciones, en las cuales lo que se busca es que desarrollen capacidad de comunicar con el público, y de convencer, más allá de la idea de presentar una lección. Los compañeros y el profesor hacen preguntas al grupo y destacan sus fortalezas y puntos de mejora. En clases de hasta 40 alumnos es posible en este punto disponer de tiempo para abrir el debate.

UCM Ideas Hegel Marx Liberalismo de presentaciones Olga Gil

TIMELINES OF MODERN HISTORY WORLDWIDE

https://en.wikipedia.org/wiki/Timelines_of_modern_history